发现“提问策略”教学的空白地带

　　明晰提问方向。学生基于先前的知识或经验，掌握从不同维度、角度提出问题，是需要教师掌握提问逻辑引导学生深入学习的。学生在统编教材学习的基础上继续细化提问的方向，一是关注“语言文字”细节提问类型★，主要从题目、插图★★、内容（句段★★、标点、修辞）★★★、事件（六要素）★★★、人物（行为★、内心）★★、情节等要素进行提问。二是关注“文学类”提问类型，主要从主题、作家、写作方法、手法等要素进行提问。三是关注★“跨学科”提问类型，主要借助其他学科资源★★★，寻找信息来源★，阐述观点提出问题★★★。

　　第一学段，学生提问主要集中在语言文字方面★★★，从人物、情节和题目角度提问基本与“谁在干什么”有关，属于具体感知。另外从有新鲜感的词语和插图提问也是直观感知。学生提问指向故事主题和写法的比例不大，没有区分问题的意识★★★，部分学生会将启示或道理当成问题，需要教师引导★★，让他们明白如何提问以及针对什么来提问★★★，明确提问的大致方向。

　　以思维路径引导提问支架★。学习完提问策略★，学生在掌握提问策略后能够走向提问高手★，需要建立新的思维方式，进行深度学习★★，提问策略及多策略显性化教学可以帮助学生从阅读文本思考问题，建构知识，促进知识迁移。如在“批注+联结”思维路径的引导下，学生借助其他学科资源寻找信息、阐述观点★。学习《金字塔》一文，学生联结两篇不同文体的文章进行批注★★，提出这样的问题★★★“读完两篇文章★★★，金字塔有哪些秘密？从文中找到证据支持你的想法”★，学生在阅读文本之后提取信息，可以从文本中获取观点★，也可以在寻找证据时进一步思考“你又发现金字塔还有哪些秘密★”。又如，阅读《中国古代寓言》★★★，学生联结读过的寓言故事进行对比之后，提出问题：说说给你印象深刻的寓言故事有哪些★？这些寓言故事的寓意是什么★★★？怎么知道的★？作者如何让读者明白这一点，从文中给出例子★★？这样精准的问题基于“对比+联结”思维路径下的思考会让提问更高效。

　　统编小学语文教材将“提问策略★★★”纳入教学，希望能通过直接讲解和反复训练让学生熟练掌握。在实际教学中，“提问教学”的成效不够显著，学生提问情况仍然存在“空白地带”，学生没有提问意识★★★，不会提问★★★、被动提问。在整个小学阶段，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出：第一学段“大胆提出生活和学习中的问题”★★；第二学段“在日常学习和生活中★★，主动记录★★、整理★★★、交流自己发现的问题和思考★，学习辨析★★★、质疑★★★、提问等方法”；第三学段“体会猜想、验证、推理等思维方法★”。由此可见★★★，教师应从起始年级帮助学生建立问题策略的系统性、层次性、相互关联性，逐步提升学生的思维水平★★，达到通过优质提问让学生深度参与学习。那么★，在各个学段学生的提问能力以及提问能力的发展规律是怎样的状态，教师的教与学生的学之间怎样达成一致性★★？这些问题亟待解决★★。

　　从学生的课堂提问习惯来看，教师在课堂上为学生营造连贯、合理且以目标为导向的提问体验★，可基于统编教材学生学习提问策略的三个阶段进行提问策略显性化教学，明确教授提问技能，使其从会提有价值的问题成为“提问新手★★★”，到有深度和质量的灵活提问成为“提问能手”★★，再到高质量★★、高效率的精熟提问成为“提问高手★”。

　　第二学段，因学生已学习过“提问策略”单元，提问意识和能力有所提升，问题会涉及主题及更多元的跨学科角度，阅读中可以尝试多角度提问★★。

　　第三学段，在策略学习教学中，少部分学生能应用提问策略提出有价值的问题，促进自己的思考。如“在人物背后有怎样的经历，才能发生这样的故事”★★“主角在他的帮助下获得了怎样的成长或成就”。这些问题促进了学生的主动阅读，通过提问学生可以在阅读中完成与真实情境相关联的学习★★，提高学习效能。

　　依据教材给学生提问空间。在教学中，教师能够根据教材明晰提问策略，给学生提问的空间。如在第一学段“根据不同的提问读读下面的句子”“你的心中是不是也藏着很多问号，把他们写下来吧★★，写完可以制作成卡片，问问小伙伴知不知道答案★★★”★，这些问题旨在初步培养学生的问题意识。在学习语文《荷叶圆圆》一课时★★，学生不知道什么叫★★“提问”★，更不知道如何有效提问，教师让学生天马行空地想★★，随便提问★★，将他们所提问题的关键信息写到黑板上，形成问题卡，如插图是干什么的★★？插图与课文内容有联系吗？第二学段★★★，四年级上册提问策略单元通过★★“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题★★★”学习提问策略★★。统编语文四年级下册与提问策略有关的单元★“能提出不懂的问题，并试着去解决★★”，深化提问策略，丰富提问角度★★★，提升提问品质。第三学段，在学习统编语文《两小儿辩日》中引发这样的疑问★★“到底何时太阳离地球最近★”，为何★★★“日初出大如车盖，及其日中如盘盂；日初出沧沧凉凉★，及其日中如探汤”，从而通过★★“提问+联结”策略和跨学科学习拓宽思维广度，更好地理解文本、加深兴趣。

　　提问策略教学方式。统观小学现阶段教师提问策略教学，形成了“培养问题意识—教提问策略—运用提问策略”三个教学阶段★。在教学中★★★，四年级提问策略单元教师基本采用显性的示范教学★★★，其他学段教师基本采用隐性的启发式教学。三个阶段的策略学习后，学生提问停留在浅表提问、被动提问层面★★，随意提问的较多，没有方法可循★★★。可以看出，在一个单元或一节课上确定教学目标只是提问的开始，学生以此来确定“问什么”显然不够★。为了帮助学生学会提问，教师必须明确提问技能★，教给学生可在课堂上反复使用的程序或方法★★★。根据学生掌握背景知识的程度，应从第一学段开始给学生具体、详细的“提问策略★”支架★★★，到第三学段应更深度、更系统地促进学生应用学习提问策略。在课堂教学中，学生提问时机的精准★★、提问角度的多元、提问类型（序列）的划分，可以有助于教师系统掌握学生提问的发展规律★★★，以评价为导向，提升★“提问策略★”教与学的一致性★★★。

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